《從洋思到東廬》讀后感

一、教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有足夠多的時間去探究問題，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就要求教師要有明確的目的，完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)，都要做到心中有數(shù)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，更好地參與其中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果。我期望在我的課堂上，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，所以，在平時的課堂上，我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不回避學(xué)生之間的爭論，讓他們在思維碰撞的過程中，看到問題的本質(zhì)，從而找到最佳的解決問題方法。學(xué)生之間的爭論，也會使得大家更期望正確的解答，也就會更專注地去思考。在學(xué)生思維形成的過程中，老師不應(yīng)急于揭曉答案，應(yīng)該層層引導(dǎo)，在難點處設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生思考得有深度。

比如，在學(xué)習(xí)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時，通過分蘋果的活動，得出了在一個算式里，余數(shù)要小于除數(shù)的結(jié)論，這時，我進(jìn)一步提出疑問，為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢？學(xué)生們通過討論及動手活動，終于了解了余數(shù)總是比除數(shù)小的原因。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生了解結(jié)論，還應(yīng)多給學(xué)生幾個“為什么”，這樣使他們更靈活地掌握知識，也能培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、從“最后一名學(xué)生”抓起

我所教的班級一般采用結(jié)對幫扶的做法，調(diào)動全班的力量，讓兩個可以取長補(bǔ)短的學(xué)生坐在一起，結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓他們在各個方面互幫互助，也讓他們學(xué)會欣賞別人的長處，告訴他們，你的同桌學(xué)習(xí)不夠你好，但是他在其他方面也許勝過你，使得每個學(xué)生都對自己有一份信心，同桌共同進(jìn)步，班級凝聚力增強(qiáng)，沒有出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。

其實學(xué)困生是每個老師頭痛的對象，但相信只要我們找到合適的教育方式，從學(xué)習(xí)上和生活中的點點滴滴都給予他們關(guān)心，他們一定會讓你看到轉(zhuǎn)變，我們在他們身上傾注了最多心血，所以，他們的點滴進(jìn)步也會讓我們最覺得欣慰。

三、提高課堂效率，實踐當(dāng)堂練習(xí)

一節(jié)課后，我常常問自己，學(xué)生這節(jié)課有收獲嗎？不論是知識方面的還是情感方面的，我們的40分鐘都應(yīng)該扎實而有效，以前我們課堂節(jié)奏比較慢，從導(dǎo)入到新課，花費了課堂大部分的時間，反饋練習(xí)的時間比較少，而學(xué)生的知識就是要在不斷的練習(xí)中才能得以鞏固，所以，我們應(yīng)該減少新課教學(xué)環(huán)節(jié)中形式化的部分，增加練習(xí)的時間，并且限定在課堂內(nèi)完成，這樣能迅速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使老師可以及時根據(jù)學(xué)生的實際來調(diào)整下一步的教學(xué)策略，真正提高了學(xué)習(xí)效率，又很好地解決了課后習(xí)題。

當(dāng)堂完成練習(xí)還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更愉快，但這也對課堂作業(yè)的布置提出了挑戰(zhàn)，課堂作業(yè)要求形式多樣，內(nèi)容典型靈活，難度要適中，數(shù)量要合適，留足課堂作業(yè)的時間，下課時要交作業(yè)本，學(xué)生始終會有一種緊張感，可以鍛煉他們的做事效率。

總之，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛力，充分肯定他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，真正使課堂成為名副其實的學(xué)堂。這也是我教學(xué)中追求的目標(biāo)。

這本書中還有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的方法，我覺得有時間還要再深入地讀一讀，但其中的方法，我們也要根據(jù)自己學(xué)生的實際特點，有選擇性學(xué)習(xí)，而不是全盤照搬，這樣才會收到更好的效果。